这些题目来自历年试卷吗？

不是。它们是原创练习题，用虚构的团队和情境，训练规划和记录的习惯，不是评分任务。

怎样给自己的答案打分？

比较推理，而不是字句。如果你的答案指出同样的问题并给出合理的纠正，即使措辞不同也是正确的。

这十道题练习合作与项目规划的四项技能：写清晰的目标、诚实分工、保存记录和选择证据。所有团队、资料和数据都是虚构的。

先在纸上作答，再打开详细解答。题目由易到难。

第 1 题（易）。“学校里的塑料瓶”是目标还是话题？用一句话说明。

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是话题。它点出一个领域，却没有说明要找出什么、针对谁、多长时间，也不知何时完成。见 [厘清目标](@GP-M08-L01)。

第 2 题（易）。 把第 1 题的话题改写成目标，回答做什么、哪个群体、多长时间、何时完成。

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例如：“数一数我们学校三个回收桶在一周内收到的塑料瓶数量，比较两种解释，最后写成一页摘要。”它写明了事物、地点、时间和终点。只要四部分齐全，别的写法也可以。

第 3 题（易）。 一个团队列出任务：“研究”“演示”“其他一切”。这份清单有什么问题？

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任务太宽，没有负责人和完成点。“其他一切”无法检查。团队应把工作拆成具体任务，每项一位负责人，并说明完成的标准。见 [分配角色](@GP-M08-L02)。

第 4 题（中）。 两位学生各自以为对方在写问卷题目。漏掉了哪一步规划，该如何补救？

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没有为这项任务指定唯一的负责人。补救的方法是指定一人，写进共用计划，并约好何时完成。如果另一位学生想帮忙，计划可以把他列为检查人。

第 5 题（中）。 有学生写：“我们团队组织得完美。”记录显示计划改了两次。请把这句话改得与记录相符。

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例如：“我们的计划改了两次，一次是食堂提早关门，一次是有个资料无法核实，我们都记下了每次改动和原因。”这样保留了改动，也有带日期的条目可以支持。见 [记录决定和变动](@GP-M08-L03)。

第 6 题（中）。 看这条记录：“星期四：开会，谈了一些事。”列出缺少什么。

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缺少决定、原因和名字。有用的条目例如：“星期四：同意放弃访谈，改用问卷，因为老师无法出席；三人都在场。”

第 7 题（中）。 Kumar 在星期六凭记忆写了星期三的记录。他应该怎样标明？

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他应该标明这是星期六补写的、关于星期三的会议。这样记录对何时写成保持诚实，读者也可以判断该给它多少分量。

第 8 题（难）。 Wei Jie 想说：“我做了所有研究。”任务表把研究分给 Wei Jie 和 Aina，记录显示资料 B 是 Aina 找到的。写一个真实的说法，并说明有什么证据支持。

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真实的说法：“我找到资料 A，并把它与 Aina 找到的资料 B 作比较。”任务表和写明谁找到哪个资料、有日期的记录可以支持。声称全部都是自己做的，就是把队友的工作说成自己的。

第 9 题（难）。 一位学生有五项东西：一条有日期、关于任务改变的记录，一张团队微笑的照片，她自己结果的电子表格，一句笼统的“做得好”，以及一份关于某个问题、没有日期的笔记。哪两项最能支持“遇到问题后我调整了做法”？为什么？

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有日期的记录，以及没有日期的笔记（前提是笔记描述了问题并与那条记录相连）。记录显示了改动和带日期的原因，笔记补充了问题本身的细节。照片和“做得好”太笼统，电子表格显示的是结果，不是调整。见 [选择证据](@GP-M08-L04)。

第 10 题（难）。 一个团队在第四天把目标从“食堂浪费了多少食物”改成“学生为什么剩下食物”。列出应该记录什么，以及这对分工有何影响。

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记下日期、旧目标和新目标、原因，以及谁同意。然后检查每个角色：称量食物浪费也许已不适用，而访谈或问卷可能需要负责人。更新任务表，并注明之前哪些工作仍然有用，让最终叙述同时显示原计划和改变后的计划。

如果几类错误混在一起，请重读单元概览，隔一天再做一遍。

拿你自己的一个练习任务，写一个目标、一张任务表和两条记录。然后圈出你会保留作证据的项目，并说明原因。

老师可以和你一起看这份练习，指出目标、角色或记录在哪里太含糊，但不会写任何要评分的内容。这就是我们一对一线上 Global Perspectives 补习的重点。